成功的第二语言学习者有哪些特点?对外汉语教学方面的问题

Published by on 2020年1月17日
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2012-12-10展开全数1、明白的进修目标,稠密的进修乐趣,降服坚苦的毅力。

6、在两种文化之间连结抱负的距离,自尊心和移情都要适度。已赞过已踩过你对这个回覆的评价是?评论收起

展开全数成功的第二言语进修者可以或许在言语文学文化方面有一个较为整合的认知,言语的精髓在于文学,文学的精髓在于文化。若是可以或许将第一母语和第二言语进行较为无缺的学好,那么,这个必需得把握得了工具方的文化,言语的进修最终都是属于两个文化的进修,也就是所谓的跨文化寒暄,

作为对外汉语讲授,该当要留意文化方面的差别,我们能够通过一些正迁移来进行削减讲授,通过一些负迁移来进行加强锻炼,如许就可以或许让第二外语习得者可以或许更为成功的学好第二外语已赞过已踩过你对这个回覆的评价是?评论收起

展开全数外向、乐观、热情,有本人的独立思虑能力,有言语进修的乐趣和毅力,有言语先天,有进修第二言语的履历已赞过已踩过你对这个回覆的评价是?评论收起

展开全数进修策略(Learning Strategy)在第二言语习得(Second Language Acquisition)中占领主要的地位。目前学术界对什么是进修策略尚未取得分歧的见地。按照已有的文献材料,学者们对进修策略的定义有以下几种概念:(1)把进修策略当作是具体的方式或技术(Mayer,1988);(2)把进修策略看作是进修的法式和步调(Rigney,1978);(3)把进修策略看作是内隐的进修法则系统(Duffy,1982);(4)把进修策略看作是学生的进修过程(Nisbert,1986)。(转引自史耀芳,2001)[1]上述概念从分歧侧面揭示了进修策略的特征。分析各家概念,进修策略就是指进修者在进修勾当中无效进修的法式、法则、方式、技巧及调控体例。进修策略既是内隐的法则系统,也是外显的操作法式与步调。

Aaron Carton(1966)[2]初次颁发《外语进修中的推理方式》一文。他认为进修者所具有的长于推理性以及无效地合理地推理的能力不尽不异。这能够说是开了进修策略研究的先河。Aaron Carton(1971)[3]又颁发论文细致会商了推理策略,并把推理策略划分为语内线索、语间线种推理线索。他认为,言语进修是一个“处理问题”的过程,进修者可以或许把已有的学问和履历带入这个过程。

70年代初学者们对进修者的特点以及这些特点对二语习得过程的可能的影响进行了研究。如1972年Gardner和Lambert对进修立场和进修动机的研究,1973年Richards和Carroll对进修者的认知能力和外语学能的研究。(张日美,阐发和归纳了成功外语进修者的一系列进修特征。好比1971年,Robin对优良进修者所使用的策略做了一项查询拜访(同上)。

Wong-Filmore(1976)[5]对在美国上学的5个5~7岁的墨西哥孩子做了一项试验。通过该项试验的研究列出了孩子们进修言语的9项策略(3项社会策略和6项认知策略)。Wong-Filmore认为使用社会策略对提高言语能力更为主要,也就是说进修者参与社会勾当,在语境中进修言语,进修的结果最佳。

Naiman等人(1978)[6]按照他们与34位言语进修优良者的谈线项次要的进修策略,次要的内容是提高对言语系统的认识,认识言语是寒暄和交换的东西,积极投入到进修过程中去,用推理和监测手段不竭复习以及发觉社会文化价值,使用言语时不怕犯错误,勇于降服坚苦等。这个期间的学者们对成功言语进修者的特点进行了归纳。

总之,第二言语进修策略研究的初期多为描述性的研究,研究者的留意力次要集中在描述进修者利用的各类策略上,目标是想揭示言语进修优良者进修策略的利用环境,或者诡计发觉有益于提高进修结果的进修策略,以便把如许的进修策略在较差的言语进修者身上推广开来。因而在第二言语进修策略研究的初期归类还不足以成为关心的核心(Ellis,1994)[8]。

进入80年代,相关进修策略概念的内涵和外延进一步扩大,而学者们对进修策略的定义也八门五花。关于进修策略是外现的仍是内隐的,是无意识的仍是无认识的等说法纷歧。归根到底是没有一个同一的理论框架。

有的学者认为进修策略是一种可察看获得的外现的行为,好比Oxford(1989)[9]认为言语进修策略是进修者的行为或步履,它们使言语进修更成功,更定向,更带劲。这也是进修策略的有倾向定义的代表,所谓有倾向的定义就是这些定义必定了进修策略对进修有协助。

进修策略有倾向性的定义还有Chamot(1987)[10],他提出进修策略是学生利用的技巧、体例或者有目标的行为,以达到协助进修、回忆言语形式和内容两方面消息的目标。Robin(1987)[11]认为进修策略是推进言语系统成长的策略,由进修者建立并间接影响进修等等。

有的学者把进修策略看作是内隐的心理勾当,好比Wenstein和Mayer(1986)[12]指出进修策略是进修者在进修过程中的行为和思惟,旨在影响进修者的编码过程。

有的学者区分“策略”和“技巧”,好比Stern(1983)(转引自张日美[4])认为进修策略最好用来指一般的倾向,或者指言语进修者所利用的带有总体特征的体例,“技巧”这个词能够留作描述可察看获得的进修行为的特定形式。

除了上述不合外,一些与进修策略相关而分歧的概念,好比进修过程、进修者策略、寒暄策略、进修习惯、进修气概等在这一期间的很多文献中都有阐述,相关文献指出了这些概念与进修策略之间的区别和联系。

跟着第二言语进修策略研究的范畴不竭地扩大,言语进修策略系统的建立也提到了议事日程上来。虽然70年代也有学者测验考试对进修策略进行分类,可是如许的分类缺乏第二言语习得理论或认知理论的支撑,显得比力粗拙。进入80年代当前,学者们从分歧的角度对言语进修策略进行分类,使得分类愈加细化和科学,而且日渐成熟。

好比Robin(1981)[13],从认知的角度,把进修策略两分为“间接策略”和“间接策略”。

OMallv和Chamot(1990)[14]按照消息加工的认知理论提出了出名的三分法:元认知策略、认知策略、社交/感情策略。元认知策略用于评价、办理、监控认知策略的利用;认知策略用于进修言语的各类勾当之中;社交/感情策略是为进修者供给更多接触言语的机遇。每一类包罗若干小类,好比元认知策略包罗事后预备、事后进修、定向留意、选择留意、自我办理、自我监控、延迟表达、自我评价等。认知策略包罗反复、组织、猜测、归纳综合、归纳、想象、迁徙、精加工、操纵材料、言语与步履连系、翻译、分类、记笔记、演绎推理、重组、听觉重现、操纵环节词、操纵上下文、背诵、替代等。社交/感情策略包罗获取反馈、互通消息、澄清问题、扣问教员或本族语者,让他们反复、注释或举例申明等等。

这个期间对进修策略的研究曾经从对进修策略的描写、进修策略简直认和分类的研究成长到研究进修策略与言语进修过程和言语消息处置的认知过程。

总之,80年代当前,学者们加深了对进修策略的认识,相关进修策略的三分法对此后的研究也有深远的影响。进修策略的研究从对进修策略的描写、进修策略简直认和分类的研究成长到研究进修策略与言语进修过程和言语消息处置的认知过程,研究者们把第二言语习得和进修策略置于认知理论的框架中去研究,认为进修第二言语是习得一种复杂的认知技术,勤奋发觉进修策略对言语习得的影响。

90年代进行了大规模的尝试来确定最无效的进修策略和进修者锻炼方式。这些定性定量的研究发觉言语进修的成功比从他们的策略中找到的缘由愈加复杂,锻炼进修者的理论投入实践,也只获得无限的成功。

Anderson(1991)[15]研究了第二言语阅读及阅读测试中利用策略的小我差别,

Nyikos和Oxford(1993)[16]从消息处置理论和社会意理学的角度对言语进修策略的使用进行了要素阐发,得出了如许的结论:大学生对言语进修策略的选择不只是小我快乐喜爱或进修气概的缘由,还和现存的各类奖励轨制以及学生的进修观念相关。

Green和Oxford(1995)[18]研究了分歧程度学生的策略使用,发觉策略使用和言语进修成功之间有较着关系。进一步的研究表白:进修策略的阐扬遭到多方面的影响。

Cook(1996)[19]提出对策略锻炼过度的热情要降降温。有人以至对策略到底有多罕用途暗示思疑,好比Oxford(1990)[20]等发觉亚洲学英语的学生比拉丁美洲的学生较少使用所谓“好”的策略,但英语提高得却更快。

当然也有研究表白策略使用有助于言语进修,倡导对言语进修者进行策略锻炼。如OMalley和Chamot(1990)[14]发觉被教师认为高效的学生比被教师认为低效的学生更经常利用策略,策略也更多样化。OMalley和Chamot(1990)[14]在尝试中对以英语为外语的学生锻炼了3种听讲座的策略,成果表白,用元认知策略的那组白话提高最大,用认知策略的那组比什么策略也没教的节制组好。在尝试中证了然进修策略锻炼的可行性,并出书了描述外语进修者策略的著作。

90年代出书了OMalley和Chamot[14]、Oxford(1990)[20]等几本有影响的言语策略研究专著,这些著作次要对言语策略的研究方式、言语策略锻炼、策略讲授对进修第二言语的影响和策略使用的评价等内容进行了阐述。

到目前为止,学者们对进修策略的本色、定义、分类、布局的研究,进修策略成长脉络的研究,个别进修策略成长的阶段性特征、春秋特征和程度特征的研究以及策略的系统建立和策略教育锻炼等都进行了分歧程度的研究,取得了可喜的功效。

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